西安教学设备-西安泽洋教学设备有限公司告诉你现代化的教学设备你真正会用吗？
2021-01-04 来自: 西安泽洋教学设备有限公司 浏览次数:1507
西安教学设备-西安泽洋教学设备有限公司告诉你现代化的教学设备你真正会用吗？
现在，越来越多的机构在教学中开始借助现代化的教学设备，教学效果会有明显的改善。但是，对于教师而言，是否正确使用并使这些设备充分发挥作用了呢？
老师在使用现代化教学设备进行教学时，首先要考虑听障儿童的认知特点，其次需要教师转换角色，合理利用现代教学设备和传统教具，使康复教育效果。
听障儿童的认知特征
好的教学效果是建立在教师充分考虑所教授对象的特点的基础上，尤其是在听障儿童康复教育领域。因为生理缺陷，听障儿童的认知发展呈现出了一些新的特征，这些特征直接影响教师对教学设备和教具的选择和应用，以及应用不同设备和教具时的课程设置、教学组织形式。
下面先来了解一下听障儿童的特点：
感知觉特点：由于听觉刺激的缺损，听障儿童的信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉的获得，不易形成视听结合的综合信息。因此听障儿童经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺。根据缺陷补偿原理，视觉在听障儿童对世界的认知过程中发挥重要作用，但是并不能完全取代听觉。
注意力特点：与正常儿童相比，听障儿童的有意注意和无意注意的形成和发展都比较缓慢，有意注意的稳定性较差，需要活动来吸引和支持，另外，听障儿童注意的恰当分配存在困难，难以做到同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生。
记忆特点：听障儿童的形象记忆要优于语词记忆。另外无意记忆要占优势，有意记忆的发展需要依赖于对记忆任务地意识、活动的动机与情绪作用以及多种感官的参与。
思维特点：听障儿童由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性。主要依据头脑中的表象或表象的联想来思考。能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。
了解了听障儿童的特征，康复教师在康复教学组织过程中就可以更好地应用现代化教学设备来弥补传统教学形式的不足，使教学更加生动、形象、充满趣味性，尤其是互动系统的应用，可以让孩子可以更直观的体会各种不常见或抽象的事物，提升认知水平。
康复教师角色转换
认知学习理论的一个重要分支———建构主义（constructivism），教学要以学习者为中心。学习者是信息加工的主体、是知识的主动接收者，教师不再是知识的传授者，而是学习者主动意义建构的帮助者、促进者。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习（如开展讨论与交流），并对协作学习过程进行适当引导，使有利于意义建构的方向发展。
当前，科技的发展为建构主义理论中有意义的教学情境的创设创造了十分有利的条件。能够十分方便和有效地促进学习者获取信息并进行知识意义建构。所以随着现代化教学设备在听障儿童康复教育领域的应用，教师的教育理念以及在教学中扮演的角色也相应需要做出调整。
首先，要转变以教师为中心，传授教育知识、灌输教学理念的传统教学观念，真正建立起一种基于现代化教学理论的教学观。要学会灵活而利用现代化教学设备这一工具，为学生创设一种积极有效的学习环境。
其次，要以学习者为中心，把学生当做教学活动的主体，让学生更多的参与到活动中。并积极引导和帮助学生在已经创设的环境中去探索，去寻求答案和问题的解决，帮助学生去建构知识。
再次，要掌握现代化教育技术，做信息、知识环境的创设者。“工欲善其事 必先利其器”要学习熟练掌握与应用计算机技术，会使用各种教学软件，会制作各种课件并把它应用到课堂教学中去，为孩子提供声、像、文字一体的教学环境。教师还应能够在教育信息网络上获取各种所需信息，将信息及时地提供给孩子。这样才会真正发挥现代化教育媒介的优势，提升康复教育水平。
现代与传统结合
随着社会的发展，现代化信息技术开始更多地出现在我们的日常生活中，并成为影响我们认知的重要手段，这也就促使我们改变传统的教学方式，以一种更为熟悉、成熟的手段来实现教学的目标，提升教学效果。因此，现代化教育技术开始成为现代康复教学中的重要支撑。但是，任何教学设备或教具都只是教学的辅助工具，并且没有任何一种工具，都有自身的优势和劣势。
首先，模拟终究不能替代实践。现代化教学设备虽然为孩子提供了更为直观、形象的视听体验，但是很难获得亲身实践所带来的真实的触觉体验以及氛围和效果。另外，学生的动手能力、实操技能也是模拟所不能培养的。
其次，在所有的教学活动中，教师和孩子是参与的主体，因此不可避免在活动组织过程中会出现一些不能事先预见的事情发生，而对这种非预见性的事情的应对往往能起到意想不到的教学效果，而在这种情况下设备中已有的现代化教学课件显然缺乏对突发情况的应对能力，这种情况下就需要教师利用其它教学方式进行弥补。
因此，在当前的康复教学中，老师要学会将现代化教学设备与传统教具相结合，更好地提升效果。
比如，老师在利用互动教学系统“感知交集”这一概念时，不仅会利用已有的课件还会让小朋友在课堂上利用实物进行重复操作，交替使用传统和现代手段，巩固学习概念。
一方面，跨情景教学，课件上是模拟情景，课堂上的实操是现实中的情景。因为实操相比课件更接近实际生活，在实操中小朋友可以更真实地体会和感知老师的概念，也是对课件上已有概念的巩固和强化。
另一方面，跨内容学，不仅用用小蝴蝶练习，还用小汽车练习，练习的对象不同，这样孩子对同一概念的学习在不同对象身上都获得了同样的认识。已了解的概念进一步得到了熟悉和强化。
教师在交替使用传统手段和现代手段的同时要在把握孩子的学习能力及学习程度的基础上，充分了解两者的优势和劣势，使其得到互补，促进教学效果。
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